МАН. Урок з ученицею 9-В класу. Пропоную опрацювати дві педагогічні ситуації, виявити причини конфлікту та спрогнозувати подальший розвиток подій, відповідно до різних типів педагогічного спілкування.
Приклади педагогічних ситуацій для психологічного аналізу
Ситуація
перша
На уроці математики вчителька кілька
разів робила зауваження учню, який нічого не робив. На зауваження учительки він
не реагував, продовжуючи заважати іншим. Учителька припинила урок. Клас
зашумів, а винуватець продовжував сидіти на своєму місці. Учителька сіла за
стіл і стала писати в журналі. Учні займалися своїми справами. Так пройшло
двадцять хвилин. Продзвенів дзвінок, учителька підвелась і сказала, що весь
клас залишається після уроків. Усі зашуміли.
Така поведінка учня свідчить про
повний розрив взаємин зі вчителем і призводить до ситуації, коли робота вчителя
залежить від «милості» учня.
Подібні конфлікти часто відбуваються
з учнями, які мають труднощі в навчанні, коли учитель веде предмет у даній
групі нетривалий час і стосунки між ним та учнями обмежуються контактами тільки
навколо навчальної роботи.
Такі конфлікти можливі через те, що
вчителі часто висувають завищені вимоги до засвоєння предмета, а оцінки
використовують як засіб покарання тих, хто не підкоряється вчителю, порушує
дисципліну на уроці.
Питання й завдання для аналізу ситуації:
- Що
передувало виникненню ситуації?
- Основні
причини виниклого конфлікту та його зміст.
- Особистісна
позиція вчителя у виниклій ситуації (його ставлення до учня), реальні цілі
вчителя у взаємодії з учнем (чого він хоче - позбутись учня, допомогти
йому чи він байдужний до учня).
- Визначте
в ситуації момент, коли вчитель міг би попередити її перехід у конфлікт.
- Що
перешкодило вчителю зробити це (емоційний стан, присутність свідків,
розгубленість, несподіванка...)?
- Які
прийоми впливу міг би використовувати вчитель у ситуації і як він їх
використовував?
- Зміст
конфлікту для кожного з його учасників.
- Варіанти стосунків з учнем після конфлікту.
Ситуація друга
Викладач спеціальної
технології почав заняття з перевірки виконання письмового домашнього завдання.
В учня О. не було домашнього завдання й зошита з предмета. Викладач, не
виявивши причини невиконання завдання, почав вичитувати учня, заявивши, що він
ледар. У відповідь О. у різкій формі відповів, що взагалі не збирається
заводити зошит із цього предмета. Тоді викладач веліла О. вийти з кабінету, на
що учень відповів: «І не подумаю». «Раз так, я сама піду», - сказала вчителька
й пішла.
У збудженому стані викладач прийшла
до директора училища, усе розповіла та заявила, що поки учень не вийде з
кабінету, вона не буде проводити заняття.
Директор зробила в даній ситуації так: знайшла вільний
кабінет і попросила всіх учнів перейти в нього для продовження уроку, а О.
попросила залишитись на місці. Під час заняття, що проводилось без О., директор
училища розмовляла з ним і з'ясувала, що зошит зі спеціальної технології в учня
є і домашнє завдання він виконав, але забув зошит удома, а нагрубив він
викладачу через те, що та, не з'ясувавши причини відсутності зошита, відразу
почала його ображати. Директору вдалось переконати О. у тому, що він був
неправий, що повинен принести та показати зошит викладачу, вибачитись перед нею
та попросити дозволу бути присутнім на заняттях.
Після уроку викладач зайшла до директора,
і вони разом дійшли висновку, що викладач сама викликала учня на брутальність.
Комментарии
Отправить комментарий